Жданова Ю.В.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ ПРИЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Содержание нового стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и факторов , но, прежде всего — воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Анализ состояния преподавания русского языка, литературы показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе, не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена. Поэтому развитие коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач образования, и в первую очередь занятий русского языка и литературы.

В своей работе я выявила следующие проблемы:

- Невысокий уровень сформированности у обучающихся умений самостоятельной работы;

- Неумением адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми;

- Неумением выражать свои чувства и представления о мире различными способами, свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач .

Отсюда вытекают противоречия:

- между имеющимся у учащихся низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения;

- между пониманием, что речь – «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства самореализации и вхождения в социум;

- между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.

В связи с этим объектом моего исследования – образовательный процесс,

предмет исследования - коммуникативная деятельность обучающихся.

Цель работы: определить и апробировать методы и технологии, позволяющие наиболее эффективно формировать коммуникативную компетенцию в условиях образовательного пространства среднего профессионального образования

Поэтому для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции;

- повысить интерес к русскому языку и литературе , развить мотивацию учебной деятельности;

- повысить результативность обучения;

- активизировать творческую деятельность – желание участвовать в различных творческих конкурсах

Данная тема является актуальной, так как современное общество испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетентности, самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с уважением к мнению других людей. Сформированная коммуникативная компетенция учащихся способствует владеть нормами литературного языка в различных жизненных ситуациях, свободно выражать свои мысли и чувства, отстаивать свою точку зрения. Следовательно, гипотеза: Если целенаправленно и систематически использовать методы интерактивного обучения для формирования коммуникативной компетенции на занятиях литературы и русского языка, то это позволит повысить качество знаний не только по предметам гуманитарного цикла , но и спец.дисциплин, так как данная компетенция применяется во всех сферах деятельности человека.

Коммуникативная компетентностьозначает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в среднем профессиональном образовании. Оптимальным средством формирования и развития коммуникативной компетентности обучающихся является интерактивное обучение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

- конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Решение этих задач на учебном занятии с использование методов интерактивного обучения проходит шесть этапов:

подготовительный этап;

I этап – постановка проблемной ситуации;

II этап – формирование учебных групп;

III этап – организация учебной деятельности учащихся в группе;

IV этап – презентация групповых решений;

V этап – рефлексия прошедшего занятия.

На подготовительном этапе выявляется субъектный опыт учащегося.

На I этапе основными методами являются проблемные методы, а основная задача учителя – вовлечь учащихся в разрешение проблемных ситуаций.

Поставив проблемную ситуацию, переходим ко II этапу - формированию учебных групп с тем, чтобы разрешить поставленное противоречие. Существуют два основных принципа формирования групп - свободное (по желанию) и организованное учителем.

На III этапе - организации учебной деятельности учащихся в группе происходит: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.

Организация следующего IV этапа – презентация группового решения – зависит от задуманного построения всего занятия.

Этап презентации групповых решений сменяется исключительным по своей значимости V этапом, который можно определить как отличительную особенность интерактивного обучения, - рефлексией прошедшего занятия. Стоит заранее подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Какие чувства испытывает спикер, представляющий мнение группы, но не твердо уверенный в правильности решения? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учителя? Что нового приобретаешь в совместной работе? Как можно улучшить работу группы?

Отличие основ интерактивного обучения от традиционного требует пересмотра привычной системы оценки деятельности учащихся, что является характерным для всех подходов, ориентированных на субъект-субъектное обучение. К процессу оценивания необходимо подойти очень гибко. Можно обратиться за консультацией по поводу оценивания деятельности к самим ученикам. Если между педагогом и учениками действительно существуют доверительные и искренние отношения, то оценки, выставленные учениками, совпадают с оценкой, данной учителем (хотя при определенных стилях педагогического руководства мнение учащихся может отражать попустительское или противоречивое их отношение к учебе). Полностью отказаться от оценки продуктивности учебной деятельности в наших условиях не представляется возможным, поскольку целенаправленность интерактивного обучения оказывается в таком случае заменена психотренинговыми эффектами.

Работа по данной технологии предъявляет особые требования к учителю. Учитель должен:

- уметь находить проблемную формулировку темы урока, занятия.;

- уметь ставить перед учащимися вопросы, которые, в отличие от наводящих способствуют поиску и совместной работе;

- быть готовым к детальному анализу и самоанализу занятия и не жалеть времени на «педагогические заметки». Такие краткие записи помогают проследить, что, как и почему происходило на занятии; где взаимодействие «зависало», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т.д.

Таким образом, учебное взаимодействие, построенное на основе использования методов интерактивного обучения, способствует развитию навыков совместной работы, что обеспечивает развитие коммуникативной компетентности.

Модель урока, применяемая с интерактивной формой обучения:

Рис 11

Интерактивный метод обучения - это такой метод обучения, который ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Что такое «методика интерактивного обучения»? От англ. «interact» – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.

Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение.

Кейс-метод (метод анализа ситуаций)

Кейс-метод (case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Как специфический метод обучения, применяется для решения свойственных ему образовательных задач. Основными проблемами кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела этот кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Например, на основе романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», который возможно исследовать с различных точек зрения в зависимости от интересов групп: с криминалистической, исторической, психологической.

Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Учитель и ученик здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.

Метод кейсов (case study) возможно использовать на уроках литературы, например в ходе изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Учащимся предлагается следующая ситуация: «Вы работодатель. Кого из персонажей вы бы приняли на работу: Николая Петровича Кирсанова, Павла Петровича Кирсанова, Аркадия Кирсанова или Евгения Базарова? На какую должность? Затем нужно из четырех претендентов отобрать троих и обосновать свое решение.

Применение кейс-метода дает возможность реализовать различные формы деятельности: коллективные, работу в малых группах, индивидуальную работу, в том числе в виде отчетов и самоанализа. Практически каждый ученик проходит через необходимость публичного выступления. Удачные выступления формируют у учащихся вкус к хорошо подготовленной, эмоциональной, выразительной, убедительной, яркой речи, становящейся своеобразным эталоном, на который можно ориентироваться в перспективе, а также развивают такое немаловажное переживание, как чувство удовлетворения от публичного успеха. В случае если это выступление было осуществлено в составе группы, успех переживается как общий, что влечет за собой формирование сотрудничества, взаимопонимания, неудача воспитывает ответственность, способность разделить поражение и ответить за него, взаимоподдержку, взаимопомощь, способствует развитию рефлексии и умения пережить поражение.

Следует выделить еще несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках русского языка и литературы. Это: “мозговой штурм”, ролевая и деловая игра, дебаты, метод “Синквейна”, “INSERT” (активное чтение), метод шести шляп, “чтение со стопами ”, методика сотрудничества (“кооперативное обучение”), проектная деятельность и другие.

В заключении хотелось бы сказать, что интерактивные приемы обучения результативны, целесообразны и нацелены на развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Главное на современном занятии – постановка учащегося в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений педагога и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение педагога.

Какой бы урок мы не проводили, каких бы ребят мы не учили, сильных или слабых, основной задачей педагога остаётся нравственное воспитание ребёнка, расширение его кругозора, развитие эстетических, творческих, этических сторон его характера, т.е. формирование личности, способной адаптироваться в современной жизни.

Литература

1. Конвенция о правах ребенка, 1989.

2. Закон РФ «Об образовании» от 23.01.96.

3. Интернет. Сеть творческих учителей.

4. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Кн.2. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

5. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985. – 80 с.

6 Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / Хрестоматия по педагогической психологии - М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 416 с.

7. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. - 1994. - №5.

8.Соколов В. Н. Педагогические взаимодействия в эвристическом обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

9 Рудестам К. Р. Групповая психотерапия. СПб., 1998

10. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999.

11. http://www.fsu-expert.ru/master-class/17-03-09.html Мастер-класс “Возможности учебника литературы в формировании коммуникативной компетенции учащихся”

12. http://rus.goruo.kostanay.kz/22/formir_komp_sch30.doc Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы.