Якунчиков В.К.

ЕСЛИ ВЗРОСЛЫЙ – РЕБЁНОК?

«Взрослый учащийся: лицо дееспособного возраста, тем или иным образом 

совмещающее учебную деятельность с занятостью в сфере оплачиваемого труда».

(Информационный бюллетень Межпарламентской Ассамблеи СНГ, 2006г., №37).

С юридической точки зрения всё достаточно прозрачно и точно. Однако для процесса обучения гораздо большее значение имеет багаж знаний обучаемого и полнота представления об изучаемой дисциплине. В последнее время сложилась достаточно редкая ситуация - в современном обществе имеется большое количество людей, которые по своему возрасту никак не могут быть отнесены к взрослым, однако при этом обладают многими признаками взрослых обучающихся применительно к одному из классов изучаемых дисциплин, а именно информационным дисциплинам. Они имеют опыт общения с компьютером по времени превосходящий опыт многих взрослых, причём зачастую этот опыт мало связан с обучением в школе соответствующим дисциплинам. Навыки применения информационных знаний активно используются ими в повседневной жизни, а доступность компьютеров и информационных ресурсов позволяют углублять эти знания. Ещё не имея большого социального и никакого профессионального опыта, подростки могут обладать устоявшимися личными стереотипами в работе с программами. Насколько корректно было бы применение методов и подходов андрагогики к обучению информатике старшеклассников?

Возьмём сформулированные М.Ш. Ноулсом в фундаментальном труде по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики» основные положения андрагогики и попробуем приложить их к рассматриваемой группе.

- «обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе обучения» - взрослеющий ребёнок уже достаточно полно изучил все доступные ему источники знаний, но, несмотря на их многочисленность, не смог получить запас знаний, который может помочь ему приобрести педагог и обучающийся стремится получить эти знания как можно быстрее и в полном объёме.

- «он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению» - тезис о сформировавшейся личности и конкретных целях в данном контексте, конечно, весьма призрачен, зато стремления к самостоятельности и самоуправлению, как правило, хоть отбавляй, так что две части этой цитаты имеют разную силу применения.

- «взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения» - опять-таки слабость применения к рассматриваемому вопросу первой части цитаты вполне компенсируется соответствием, в очень многих случаях, второй части жизненным реалиям многих обучающихся. Информационные знания, умения и навыки старшеклассников зачастую не только соответствуют таковым взрослых людей, но и во многом превосходят их.

- «взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям» - даже с учётом далеко не всегда чёткого представления о конкретных практических целях обучения стремление к скорейшему применению присутствует почти всегда.

- «процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему» - тут гораздо больше индивидуальных особенностей, чем особенностей, свойственных определённым возрастным категориям.

- «процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах» - успешность обучения во многом определяется тем, как воспринимает обучающийся педагога – либо перенося на процесс обучения стереотипы своего школьного обучения, либо видя в педагоге более опытного коллегу.

Обычно отмечают, что процессы восприятия, запоминания, воспроизведения у взрослого человека идут с большим трудом, чем у ребенка или подростка. То, что в случае «классического взрослого» является отрицательным явлением, у нашего контингента обучаемых не имеет места.

Взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него, как индивидуума, опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя. Все эти сложности мало актуальны при обучении старшеклассников, что не может не радовать.

Попробуем приложить к рассматриваемой ситуации некоторые основные принципы андрагогики:

- Принцип приоритетности самостоятельного обучения.

Опыт школьной жизни может сыграть отрицательную роль – любая самостоятельная работа будет восприниматься как домашнее задание, а обычный школьник, да и студент, как правило, не стремится быстро и полно его выполнять. Поэтому для педагога и без того сложный и ответственный этап предварительной подготовки - составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ – осложняется необходимостью сделать это как можно более интересным для обучающегося.

- Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения.

Основные информационные интересы подросток удовлетворяет с помощью домашнего компьютера в индивидуальном режиме и работа в группе может у него вызвать даже отторжение, это нужно обязательно учитывать при обучении подростков.

- Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний.

Опыт у подобных обучающихся крайне противоречив – некоторые знания более чем подробны, но при этом возможны пробелы в элементарнейших, с точки зрения взрослых, навыках. Работа с обучающимся более индивидуальна, общие наработки не всегда применимы.

- Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний.

Хотя устаревшего опыта, в прямом смысле этого слова, в данном случае быть не может, определённые стереотипы, мешающие как успешному обучению, так и дальнейшему использованию полученных знаний, во многом присутствуют. Как правило, это знания, полученные самостоятельно, без чьей-либо помощи, в самом начале изучения информатики.

- Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д.

Для взрослого основным стимулом к изучению является его профессиональная деятельность. Будущая профессиональная деятельность подростка весьма расплывчата, социально-психологическая характеристика личности ещё только формируется, поэтому индивидуальный подход становится необходимым принципом. Как одно из ограничений следует отметить физиологическую неустойчивость организма подростка.

- Принцип элективности обучения.

Возможность свободного выбора обучающимся целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения может оказаться слишком сложной задачей для молодого человека – впрочем, и для многих взрослых тоже.

- Принцип рефлективности.

Рефлективность, способность к самопознанию, к осознанию необходимости обучения у подростков ещё очень слабы, они быстро психологически истощаются и редко можно рассчитывать на их способность к самомотивации.

- Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося.

Вопрос востребованности полученных знаний не всегда очевиден и для взрослых обучающихся, поэтому нельзя сказать, что ответ на него обязательно различен для разных возрастных категорий.

- Принцип системности обучения.

Если системность понимать как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении, то не всегда можно на это рассчитывать – опять-таки точно так же, как и в случае взрослых обучающихся.

- Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике).

Чаще всего можно надеяться на скорейшее использование полученных знаний, однако далеко не всегда это будет использование их в профессиональной практике, подросток прежде всего постарается их использовать в своих, «подростковых» целях.

- Принцип развития обучающегося.

Пожалуй, этот принцип более актуален именно для молодых обучающихся - обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

Обобщая, можно сказать, что многие принципы и положения андрагогики вполне могут быть применимы к обучению информатике не только взрослых, но и взрослеющих школьников, при этом некоторые «узкие места» становятся более проходимыми.

Для максимально эффективного достижения целей андрагогики используют деление взрослых по различным возрастным категориям: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Первая категория делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. С небольшим расширением границ, вполне естественно отнесение рассматриваемой категории обучаемых именно к этой группе. Андрагогика способствует раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности – нет ничего плохого в том, чтобы это произошло как можно раньше.