Устьянцева Т.А., Тимергалиева Е.А.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Социокультурный подход в соответствии с мировыми тенденциями развития образования ориентирован на новое понимание знаний и их роли в культурном развитии обучающихся. Вопрос развития личности обучающихся в Екатеринбурге является актуальным, так как уровень культуры человека – общий и экологический есть результат воспитания, показатель человеческого в человеке. Именно культура способна приводить в соответствие деятельность человека с биосферным и социальным законами жизни.

Педагоги способствуют развитию личности обучающихся и формированию экологической культуры. Поэтому экологические знания в лицее и колледже можно представить как:

– способ вхождения в культуру и осознание себя в культурном пространстве, реализуется через общение,

– средство для самоопределения каждого обучающегося в мире,

– средство организации творческой деятельности обучающихся, способствующее их социальной вовлечённости, выражающееся в готовности изменять мир и нести ответственность за возможные последствия изменений.

Экологическое образование я понимаю, как инструмент формирования социального и гражданского лица обучающихся через развитие навыков культурного общения на уроках и во внеурочной деятельности. Обучающиеся под руководством педагога выполняют творческие задания: стихи, плакаты, листовки, поделки из природного и отходного материала, экологические газеты, фотографии, экскурсии, социальную рекламу, компьютерные презентации, выступления, которые представляют на разных уровнях во время проведения экологических праздников: городских – «Сохраним планету Земля и наш город», «Екатеринбург – город будущего», «Зелёное кольцо мегаполиса»; областные – «ЮНЭКО», «Зелёная волна», «Марш парков».

Для организации самостоятельной творческой деятельности мы используем исследовательский, проблемный, поисковый методы и информационные технологии, метод проектов, как педагогическую технологию, которая предполагает использование всей совокупности этих методов, творческих по своей сути.

Основным методом обучения опыту самостоятельной творческой деятельности мы считаем – исследовательский. Под исследовательской деятельностью мы понимаем деятельность обучающихся, связанную с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Наиболее распространённая форма этого метода является эвристическая беседа, обеспечивающая максимальную активность обучающихся в решении учебных проблем. Решая проблему, обучающиеся проходят в большинстве случаев все этапы процесса исследования. Метод проектов является высшим уровнем реализации проблемного обучения. Наш опыт показывает, что эти методы позволяют интегрировать социализацию личности, формирование мотивационно–потребностной сферы и определённых качеств личности. Здесь ценны не только результаты, но в большей мере сам процесс.

Для того чтобы написать проект, мы проводим с обучающимися исследовательскую работу; организуем деятельность по обустройству территорий и экологические рейды по очистке реки Патрушихи, Нижне-Исетского пруда, реки Исети, родников города; Нижнеисетского и Уктусского лесопарков города и лесопарка Шарташ; экскурсий по тропе разведчика Н.И. Кузнецова и в национальный парк «Оленьи ручьи».

Мы изучаем на занятиях, во время экспедиций и экскурсий с обучающимися влияние окружающей среды на здоровье человека, флору и фауну родного края, вопросы энергосбережения. Такая деятельность помогает обучающимся оценить экологическую обстановку в городе и его окрестностях, оценивать свои результаты; позволяет готовить обучающихся к научно-практическим конференциям, олимпиадам, успешно представлять работы на городских, областных, всероссийских и международных экологических конкурсах, из них Всероссийские и международные конкурсы: «Человек на Земле» в МХТИ; «Энергия и среда обитания»; шведский конкурс водных проектов; конкурс и выставка Уральского отделения Международной лиги защиты культуры; Международный симпозиум и выставка «Чистая вода России».

Перед тем как организовать проектную деятельность, мы проводим диагностику обучающихся совместно с психологом: определяем объём внимания, эмоциональное состояние обучающихся на уроке (Карпова Г.А.), память, темперамент (Айзенк), черты характера, мотивацию и др. Определение темперамента помогает подобрать задания в группах и для каждого обучающегося с учётом индивидуальных особенностей во время проведения игр, семинаров, конференций, лабораторных и семинарско-практических занятий, экскурсий, разработки мультимедийных презентаций, исследовательской работы, оформления проектов. В исследовательской работе нужно учитывать, что экстраверты направлены на общение и склонны к быстрым действиям, а интроверты – спокойны, застенчивы и склонны к самоанализу. Такие дети лучше работают в парах. Важным показателем развития личности является эмоциональное благополучие. От него зависит положительная самооценка человека, его гармония с миром, с собой. Эмоционально – устойчивые люди характеризуются отличной адаптацией, отсутствием напряжённости, склонны к лидерству, общительности. Нужно учитывать, что у лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз. Такие дети во время работы должны постоянно чувствовать поддержку педагога. А система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу его отношения ко всему, что его окружает, к себе самому.

Данная работа позволяет выявить зону ближайшего развития обучающегося, развивать индивидуальные способности (генетические, психологические и возрастные), интересы и наклонности, лучшие качества обучающегося, предел его возможностей в приобретении опыта самостоятельной деятельности, предвидеть результат работы и наметить перспективы развития. Контрольные работы позволяют в системе применять самооценивание, обеспечивающее развитие способностей обучающихся в оптимальном режиме, учитывая их индивидуальный вклад. Курс общей биологии (экологии), анатомии и физиологии человека позволяет обеспечить социокультурный подход через организацию самостоятельной творческой и природоохранной деятельности обучающихся.