Удалов В.Б.
Развитие и реформы среднего профессионального образования теснейшим образом взаимосвязаны с коренными изменениями в социально-экономическом и государственно-политическом развитии нашей страны. Современный работодатель выдвигает совершенно иные требования к уровню подготовки молодого специалиста, имеющего на руках новенький диплом, свидетельствующий об окончании учебного заведения. Давайте разберемся, какие профессиональные и личностные качества молодого специалиста будут востребованы и работодателем, и обществом?
Прежде всего, это системное мышление, экологическая, правовая, информационно-коммуникативная культура, развитые способности к объективному и осознанному анализу своей деятельности, стремление к приобретению новых как профессиональных, так и общих знаний, творческой инициативы и ответственности за выполняемый им участок работы. Оставив без подробного анализа классификацию компетентностей, предлагаю сосредоточить свое внимание на формирование профессиональных компетенций, крайне необходимых для реализации профессиональной деятельности. Следовательно, мы можем рассматривать квалификацию молодого специалиста как подтвержденную государственной итоговой аттестацией совокупность компетенций, необходимых для выполнения определенного круга профессиональных обязанностей [1].
Позволю себе процитировать слова С.И. Двойникова, главного внештатного специалиста Министерства здравоохранения Российской Федерации по управлению сестринской деятельностью: «Для учебных заведений среднего профессионального образования необходима такая модель учебного процесса, которая создавала бы все условия для формирования и развития профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста на рынке труда. Только непрерывное профессиональное развитие специалистов со средним медицинским образованием является фундаментом, основой качества медицинской помощи».
Согласитесь, что вышепроцитированное будет невозможно, если уровень профессиональной компетентности педагога будет развиваться спонтанно, бессистемно [2].
Отсюда вытекает первоочередная задача - изменения подхода к обучению самого преподавателя, повышения его педагогической квалификации и компетенций различного рода. Сейчас позволю обозначить их более подробно:
Компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода, свобода и ответственность выбора образа жизни); компетенции интеграции (структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний), компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, собственное достоинство, гражданский долг), компетенции самосовершенствования и саморазвития; компетенции социального взаимодействия с обществом, коллективом, семьей, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другой расы, национальности, религии; компетенции в общении: устном, письменном, знание и соблюдение традиций, этикета; коммуникативные уровни воздействия на пациента; компетенции познавательной деятельности (постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, разрешение проблемных ситуаций, исследование, интеллектуальная деятельность [3].
Актуальность внедрения компетентностного подхода в российское образование вообще, а в систему профессионального образования средних медицинских работников в частности, является ОЧЕВИДНОЙ!
Преподаватель не может развить у студентов даже самую малую толику компетенций, если сам не овладел ими. Формирование ключевых компетенций у студентов неразрывно связано с изменением требований к профессиональной компетентности педагога.
Компетентностный подход позволяет уделять внимание не только профессиональной деятельности, но и поведению, общению и формированию личностных качеств специалиста, а также подготовить выпускника к самообразованию и самовоспитанию.
ГБОУ СПО «СОМК» много сделал для того, чтобы внедрить компетентностный подход в учебно-воспитательный процесс. Однако деятельностных компетенций недостаточно для современных выпускников средних профессиональных учебных заведений. Еще нужны компетенции, относящиеся к человеку, как личности, субъекту взаимодействия с людьми. Выпускник колледжа должен выходить из стен учебного заведения с перечнем компетенций, характеризующих как профессиональные, так и личностные качества. Поэтому в ФГОС выдвигаются эти требования?Не только к деятельности выпускника, но и к качествам его личности, к его поведению и мотивации.
Профессиональные медицинские компетенции должны носить еще и нозологическую направленность. Кроме этого, образование в здравоохранении требует формирование профессиональных компетенций по каждой медицинской дисциплине. В этих условиях особое место отводится роли преподавателя, приоритетными задачами которого при работе по принципам компетентностного подхода становятся: мотивация студентов на инициативу и самостоятельность; знание, уважение и привитие студентам правил, что ведет к ответственности и свободе действий; ориентация студентов на поиск и анализ собственных ошибок; внушение студентам чувства ответственности за выполнение поставленной цели.
Качество образования все более начинает зависеть не от уровня однажды полученной информации, а от стремления искать и использовать недостающие знания, ориентированности в информационных потоках, умения решать проблемы. Сегодня нужен инициативный, берущий на себя ответственность, работающий на общий результат, постоянно повышающий свои знания преподаватель [4].
Сегодня, в век бурно развивающихся медицинских технологий, невозможно сформировать набор компетенций на всю жизнь. Еще важнее научить будущего специалиста формировать компетенции самостоятельно.
Активность, инициативность, взаимодействие оцениваются педагогом в процессе освоения тех или иных компетенций и по результатам решения проблемных ситуаций. И в том, и в другом случае преподаватель обязан выступать в качестве эксперта, предварительно овладев поэтапной методологией компетентностного подхода: определение состава, формирование содержания, разработка оценочных критериев ключевых компетенций. Развитие общих компетенций путем анализа теоретических и методических разработок, информационного поиска, наблюдения за студенческими исследованиями, выступлениями, решением тестовых заданий и ситуационных задач.
Деятельность студентов протекает на разных уровнях и в различных областях.Любой уровень и область характеризуются разнообразными компетенциями. Рекомендуемый постоянный и детальный контроль связан с тем, что в условиях реальной жизни компетентность в решении проблем является основой для дальнейшего обучения, для эффективной профессиональной деятельности, участия в жизни общества, организации своей личной жизни.
Успех медицинского профессионального образования будет гарантирован, если каждый преподаватель в процессе своей деятельности найдет ответы на возникающие вопросы. Новые принципы обучения требуют от самих преподавателей освоения новых компетенций. Компетентностный подход – это не революционное преобразование, отвергающее прежние принципы и достижения, а эволюционное (поступательное) развитие российского образования.
Литература
1. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.- М.: Новые педтехнологии, 2008.- 102с.
2. Непрерыное профессиональное развитие специалистов со средним медицинским образованием - основа качества медицинской помощи: Н. Новгород, 25-26 марта 2010.
3. Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса. Учебное пособие.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.- 448 с.
4. Муравьева, А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях. Пособие для преподавателей.- М.: «Альфа-М», 2005. – 95.
