Трофимова Н.А.

Научно-технический прогресс, демократизация российского общества, Болонская декларация, новые технологии в диагностике, методы лечения и организации сестринского процесса - все это способствует повышению требований к качеству подготовки выпускников и определяет необходимость дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

В настоящее время возросла социальная потребность в выпускниках, способных формулировать и реализовывать социально приемлемую и современную политику охраны здоровья, объединять усилия различных государственных и общественных институтов по укреплению общественного здоровья и профилактики заболеваний.

Основополагающее значение для совершенствования образовательного процесса имеет применение новых обучающих технологий. Смещение приоритетов в сторону формирования профессиональных компетенций сделало необходимым замену «знаниевого» подхода в образовании компетентностным. Компетентностный подход в образовании направлен на формирование ключевых (базовых, универсальных) и профессиональных компетенций, т. е. готовности студентов использовать усвоенные фундаментальные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач, возникающих в результате их профессиональной деятельности.

В инновационном образовательном процессе именно студент стал ключевой фигурой. От его личностных характеристик, жизненных установок и гражданской позиции во многом зависит качество профессиональной подготовки.

Процесс овладения компетенциями предполагает модульное обучение, основанное на решении проблем в реальной ситуации трудовой деятельности (или в ситуациях, приближённых к реальной трудовой деятельности или имитирующих её). В основе этого подхода лежала ориентация на результат, значимый для профессиональной сферы труда.

Свою работу в этом направлении я начала с того, что попыталась отчетливо представить себе, от чего хотелось бы избавиться в учебном процессе. Пришла к выводу, что неприемлемы:

1. фронтальные формы организации занятий, в ходе которых преподавателя и учащихся разделяет «стена», отводящая преподавателю роль судьи, выносящей приговор;

2. формы контроля знаний, сводящиеся к элементарному воспроизведению ранее изученного материала;

3. низкая активность учащихся на занятиях, когда они большую часть времени фиксируют учебный материал или ожидают контрольного вопроса,

4. включаясь в мыслительный процесс с единственной мыслью - приобрести оценку за продемонстрированную способность запомнить пройденное;

5. леность и безынициативность мышления студентов, готовых предпочесть простое запоминание материала процессу приобретения прочных знаний.

В процессе работы я использовала активные методы обучения, основанные на самостоятельной и практической деятельности студентов, при этом изменилась моя роль, как преподавателя. Я оказалась от практики "трансляции" знаний в готовом виде и давала студентам возможность самим искать информацию и осваивать новые знания (из "транслятора превратилась в тьютера).

Все это способствовало формированию специалистов, способных соответствовать требованиям практического здравоохранения, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, к продолжению профессионального роста и образования.

Достижение все более высокого качества обучения может быть обеспечено только за счет интеграции образования, науки и инновационной деятельности.

Переход от традиционного обучения к модульно-компетентностному связан с определёнными трудностями, обусловленными множеством причин. Основными среди них являются следующие:

1. Консерватизм системы традиционного обучения, к которой относится большинство преподавателей.

2. Отсутствие опыта у преподавателей в области разработки модульных программ.

3. Отсутствие соответствующей новым требованиям среды обучения.

4. Низкий уровень ключевых компетенций школьников, пришедших в ССУЗы.

Переход к новой идеологии, основанной на модульно – компетентностном подходе, совершён поспешно без соответствующей подготовки как преподавателей, так и самих учебных заведений.

Сам по себе компетентностный подход не обладает чудодейственным свойством модернизировать систему среднего образования и чудесным образом повысить качество и конкурентоспособность выпускников. Он порождает новые структурные процессы и сам является их логическим результатом. Компетентностный подход позволяет развивать у обучающихся системное мышление и соединять компетенции, относящиеся к различным сферам. Здесь вскрылись проблемы, связанные с преодолением инертности преподавательского состава. Преподаватели неохотно воспринимают изменения, связанные с реализацией Болонской декларации и внедрением новых ФГОС, в связи чем, возникает необходимость массового повышения квалификации преподавателей.

В обучении существует ряд недостатков в системе контроля: отрыв оценивания от системы обучения, который возникает в силу отсутствия на каждом этапе обучения должного механизма промежуточного, рубежного или текущего контроля; доминирование итогового контроля. Возникает необходимость активной разработки методов контроля, которые бы создавали условия для развития индивидуальных способностей студентов, для активизации их творческой деятельности, самостоятельности. Выходом из сложившейся ситуации могло бы стать использование рейтинговой системы оценивания.

Компетентностный подход подразумевает актуализацию более активного усвоения практических навыков. Новые направлением деятельности могло бы стать создание Учебного центра по совершенствованию практических навыков. В этом центре студенты могли бы работать с муляжами, «начиненными» электроникой. С их помощью можно было бы имитировать любую клиническую ситуацию.

Проблема, над которой я работала, являлась актуальной для сегодняшнего дня, она широко обсуждается в современной педагогике. Считаю, что она отличается принципиальной новизной, поскольку провозглашает новые цели учебной деятельности, меняет парадигму образования.

Учебно-методический комплект, используемый в модульно-компетентностном подходе позволяет реализовать основные принципы обучения: научность, системность, модульность, преемственность, наглядность, - и создает предпосылки для повышения качества профессиональной подготовки; предоставляет студентам возможность многократной проработки материала для его закрепления; позволяет регулировать темп изучения материала (выбирает сам студент); дает возможность быстрого поиска необходимой информации посредством ссылок и возможность детального понимания теоретических моделей, используя демонстрационные примеры и модели.

Сама методика не требует много времени для освоения, она легко передается. Формы и методы, используемые мною, оказались понятны и доступны для студентов, не приводили к перегрузке в их деятельности, поскольку носили системный характер и предполагали постоянное усложнение и расширение правовой подготовки на каждом этапе взросления ребенка.