Шаньгина Е.

РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ

Временная перспектива - фундаментальная единица измерения психологического времени, которая базируется на когнитивных процессах, распределяющих человеческий опыт на временные отрезки прошлого, настоящего и будущего [2, с.16]. Согласно концепции Ф. Зимбардо, временная транспектива личности включает в себя несколько временных установок: позитивное прошлое; гедонистическое настоящее; негативное прошлое; фаталистическое настоящее; будущее. В исследованиях Ф. Зимбардо и Дж. Бойд было доказано, что «временная перспектива, которой обладает человек лично или та, которую он разделяет с окружающими, оказывает глубинное влияние на его природу. При этом установки относительно времени очень редко осознаются» [3, с. 16]. Формирование оптимальной временной перспективы студентов может оказать позитивное влияние на учебную деятельность и построение карьеры выпускников, так как временна́я перспектива как совокупность представлений о будущем, размышление о нем и планирование своей жизни, способна оказывать сильное мотивационное влияние, активизировать и регулировать поведение человека.

Как показывают ряд пилотажных исследований, проведенных в нескольких учебных заведениях, временная транспектива не осознается многими студентами []. Эти данные подтверждает и эмпирическое исследование проведенное в муниципальном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Екатеринбургская академия современного искусства» - (институт) среди студентов 1 и 2 курсов очной формы обучения. Для изучения особенностей установок к эффективной организации времени студентов были использованы следующие методики:

1. «Опросник временной перспективы Зимбардо» (Zimbardo time perspective inventory (ZTPI)), адаптированный Сырцовой А.;

2. «Методика неоконченных предложений Дж. Ньюттена для исследования временной перспективы» (адаптация Н.Н.Толстых);

3. «Теста самоактуализации личности /САТ/», созданный на базе опросника личностной ориентации (POI) Э. Шострема, адаптированый А.К. Болотовой.

При исследовании временных установок были выделены следующие особенности (Таблица 1).

Таблица 1 - Доминирующие временные установки студентов

Таким образом, большая часть студентов ориентирована на геданистическое настоящее (47,5%) и будущее (22,5%).

В исследованиях Ф. Зимбардо и Дж. Бойд подробно описан гармоничный профиль временной перспективы. Для данного профиля характерны следующие показатели: высокий уровень временной перспективы «позитивное прошлое»; умеренно высокий уровень временной перспективы «будущее»; умеренно высокий уровень временной перспективы «гедонистическое настоящее»; низкий уровень временной перспективы «негативное прошлое»; низкий уровень временной перспективы «фаталистическое настоящее» [2, с.296]. Качественный анализ эмпирических данных представленного нами показал, что в исследуемой группе испытуемых гармоничная временная перспектива личности не сформирована.

На следующем этапе исследования был изучен уровень сформированности временной компетентности студентов. Основой для изучения данного признака стала методика «Тест самоактуализации личности», в адаптации А.К. Болотовой.

Выявленные уровни временной компетентности представлены в таблице 10.

Таблица 3 – сформированность временной компетентности студентов

Высокий уровень временной компетентности продемонстрировали 15 человек, средний – 7 студентов, низкий – 18 испытуемых.

Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод об отсутствии прямой взаимосвязи между сформированностью временной компетентности личности и её временной перспективой. Так как высокий уровень временной компетентности был выявлен у 37,5 % студентов, в то время как оптимальная временная перспектива личности в данной группе испытуемых не выявлена.

«Методика неоконченных предложений Дж. Ньюттена для исследования временной перспективы» (адаптация Н.Н.Толстых) была использована для характеристики глубины временной перспективы студентов. Интерпретация мотивационных объектов, указанных испытуемыми, дала возможность выявить преобладающие временные перспективы.

Результаты тестирования испытуемых по методике «Методика неоконченных предложений» Дж. Нюттена отражены в таблице 4.

Таблица 4 – временные ориентации испытуемых (Методика Дж. Нюттена)

Наибольшее количество ответов получили параметры «жизнь», «открытое настоящее», «историческое будущее». Можно констатировать, испытуемые ориентированы на жизнь в целом и преобладающая часть мотивационных объектов распределена в данной временной перспективе. При этом поэтапный план достижения поставленных целей, сроки достижения в сознании испытуемых представлены слабо.

Одним из средств формирования оптимальной временной перспективы личности является метафора. Для формирования гармоничного профиля временной перспективы был составлен тренинг «Путешествие во времени», включающий в себя метафоры.

Метафора - сложное и многоаспектное явление. На сегодняшний день в науке не выработано целостное представление о природе её возникновения, сфере использования и механизмах функционирования.

Когнитивная концепция метафоры Д. Бикертона, М. Джонсона, Дж.Лакоффа признает основополагающую роль метафоры в концептуализации реальности. Данные авторы разработали положение о метафоричности самой понятийной системы человека: «Наши понятия упорядочивают воспринимаемую нами реальность, способы нашего поведения в мире и наши контакты с людьми. Наша понятийная система играет, таким образом, центральную роль в определении повседневной реальности. И если мы правы в своем предположении, что наша понятийная система носит преимущественно метафорический характер, тогда наше мышление, повседневный опыт и поведение в значительной степени обусловливается метафорой» [Цит по 1].

Семиотическая концепция метафоры определяет её как средство интерпретации и понимания тех или иных фрагментов окружающего мира (М. Джонсон, В. Келлер, М. Лэй, У. Эко). Метафора – это семиотические знаки (символы), а в метафоричность включаются образность, воображение, модельно-символическая репрезентативность метафорических выражений. Метафора предстает как языковая фигура, а также как форма мышления, имеющая большой когнитивный потенциал и средство выражения результатов познавательной деятельности.

В современной лингвистической философии метафора понимается как форма мышления, взаимодействия идей, способ закрепления знаний и познания. И.В. Полозова в своем исследовании пришла к выводу о связи метафоры с символико – архетипической основой сознания, что делает метафору способом познания, имеющим рациональные и внерациональные механизмы.

Внерационально-рациональная сущность метафоры заключается в том, что она может обращаться ко всему предыдущему опыту развития общества и человека (в процессе фило- и онтогенеза). Эта способность делает её ценным инструментом в работе психолога. Метафора может помочь по- новому расставить акценты, переосмыслить свой опыт и, как следствие, оказать влияние на формирование новых установок личности.

Источником метафор, содержащих информацию о различных временных перспективах личности, стали сказки народов мира. Для каждой доминирующей временной перспективы были подобраны притчи, описывающие влияние временных установок на будущее, настоящее и прошлое человека. Например: сказка-притча про двух художников «Прошлое» и «Настоящее» выразительно описывает различия в жизни и мироощущении людей, ориентированных на негативное прошлое и настоящее. Данная притча в тренинге предназначена для участников с временной ориентацией на негативное прошлое.

Значимость терпения для переработки негативных впечатлений прошлого в позитивный жизненный опыт описывается в сказке «Гадкий утенок». Эта сказка показывает силу времени, которое способно негативные воспоминания превратить в ресурс для дальнейшего развития личности, превратить гадкого утенка в прекрасного лебедя.

Сказка «Три поросенка» рассказывает о необходимости думать о будущем и готовиться к нему в настоящем. Аварская притча «Краше то, что тебе нравится» рассказывает о том, как человек может выбирать приоритетные цели в своей жизни и поможет обсудить психологические препятствия, которые человек сам себе возводит.

Мотивирующей силе будущего посвящена притча «Как у австралийцев появился бумеранг». В ней будущее сравнивается с целительным источником, дающим силу и больному, и старому. Именно там, в реке будущего, нашлась палка, с помощью которой главный герой смог поднять небо. При этом, для уравновешивания очень высокого уровня выраженности временной ориентации на будущее участникам предлагается притча «Вершина». В ней главный герой карабкается на свою вершину, оставляя внизу всех людей: и врагов, и друзей. На его вершине не оказалось места для других – там было место только для одного человека.

Особое место в программе тренинга может занять египетская сказка «Обреченный царевич». Сразу после рождения ему была предсказана Судьба – смерть от собаки, змеи или крокодила. И далее мы видим как, зная об этом пророчестве, обреченный принц проживает свою жизнь - подчиняясь Судьбе и пытаясь её изменить. В финале сказки герой избежал смерти от собаки, змеи, но попал в плен к крокодилу, который оказался его Судьбой. Но на этом жизнь принца не заканчивается - крокодил предлагает обреченному герою свободу, в обмен на какой-то поступок, который остался нам не известен. На этом месте сказка обрывается. Данная притча создает возможности для обсуждения особенностей жизни человека, ориентированного на фаталистическое настоящее и вопросы предопределенности будущего каждого из нас.

Программа тренинга рассчитана на два дня по восемь часов. Первый день тренинга включает в себя упражнения, ориентированные на реконструкцию негативных воспоминаний и актуализации связей между прошлым человеком и его настоящим. Второй день тренинга посвящен работе по построению временной перспективы будущего. Анализируется влияние психологического прошлого и настоящего личности на данную временную перспективу.

Данный тренинг позволит участникам провести индивидуальную рефлексию своей временной транспективы и сформировать гармоничное представление своего будущего.

Литература

1. Боговер А.А. Метафора как способ внутренней репрезентации жизненного пути личности. М., 2010 .

2. Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. – СПб.: Речь, 2010. – 352 с.

3. Пшеничникова Н.В. Метафора как способ постижения реальности: дисс. на соискание ученой степени кандидата философских наук.: - Барнаул, 2006. – 192 с.