Овсянникова Е.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕЗИАЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

По данным различных исследований 60-70% детей дошкольного возраста имеют речевые нарушения. За последние 5 лет в МДОУ Серовского городского округа наблюдается устойчивая тенденция ухудшения речи у детей дошкольного возраста, что отрицательным образом сказываются на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления и затрудняет вхождение ребенка в социум. Ежегодный анализ речевого развития детей нашего детского сада №21 «Сказка» так же показывает негативную тенденцию. Детский сад встал перед необходимостью поиска наиболее оптимальных условий для профилактики нарушений и успешной коррекции речевого развития ребёнка. Педагогами детского сада был изучен опыт специалистов других территорий. Привлекло внимание современное направление науки - образовательная кинезиология, основанное американскими исследователями доктором философии в образовании Полом Деннисоном и Гейл Деннисон. Центральной ее идеей является использование физических движений для организации деятельности мозга и тела с целью развития. Авторы обнаружили огромные возможности физических движений, которые могут быть использованы для успешного развития и обучения, как ребенка, так и взрослого. Их выдающееся открытие в области движения и механизмов интеграции мысли и движения состоит в выявлении двух принципиальных типов движений.

Первый тип - это движения, пересекающие среднюю линию тела (образованную его левой и правой сторонами) - как то, например, происходит при работе: глаз при чтении, письме, рисовании; органов слуха; рук в процессе выполнения какого-либо действия и прочее. Эти движения лучше, чем другие, интегрируют мысль и движение (П. Деннисон). Они активизируют действие естественных механизмов, и в силу этого в десятки, раз ускоряют передачу информации, открывают путь для непосредственности, непроизвольности психофизических функций, обеспечивая оптимальную работу нервной системы, а также легкость и спонтанность учения. Важно заметить, что этот механизм задан в ребенке от природы.

Второй тип - это односторонние движения тела, задействующие механизм «разъединения мысли и движения» (П. Деннисон). Данный механизм составляет основу произвольных процессов, знаково-символического опосредования деятельности. Он требует напряженной работы ума, усилий и значительной энергии мозга и тела. Он как бы «замораживает» движения и ведет к «статическому» поведению, необходимому для сосредоточения сознания в ситуации нового учения, а также стресса. Этот тип движений включает в себя движения и навыки «первого этапа» учения - этапа знакомства и сознательной отработки операций и действий.

Физические движения и развитие интеллекта особенно тесно связаны между собой в детском возрасте. В качестве примера можно привести координацию «глаза-руки», которая участвует в зрительной работе, в работе мелкой и крупной моторики рук при письме, рисовании, в общении. Понимая значимость этого направления педагогическим коллективом нашего детского сада в 2009 году разработана система коррекционно- педагогической поддержки с использованием кинезиологических упражнений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.

1 этап – система упражнений на развитие межполушарного взаимодействия.

- Колечко.

- Кулак-ребро-ладонь.

- Лезгинка.

- Зеркальное рисование (на бумаге).

- Ухо-нос.

- Змейка.

- Горизонтальная восьмерка.

- Перекрестные движения.

2 этап – включение элементов биоэнергопластики — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Упражнения с детьми проводим ежедневно 2 раза — после утренней гимнастики и после дневного сна. Стараемся связывать выбор конкретного упражнения с темой фронтальных занятий. Постепенно дети самостоятельно, без образца взрослого, придумывают движения, наслаждаясь ритмом и пластикой. Очень нравятся детям кинезиологические упражнения: «Стрелочка», «Тоннель», «Яйцо» «Комплимент», «Чаша доброты» и др.). Возможности компенсации когнитивных и поведенческих нарушений существенно повышаются при активном участии родителей.

На проводимых консультациях - тренингах для родителей ставим задачу вызвать желание развивать мышление и речь детей через движение, отрабатываем практические упражнения. Так шаг за шагом во взаимодействии всех специалистов нашего дошкольного учреждения осуществляется целенаправленная системная коррекционно – педагогическая поддержка на основе использования методов кинезиологии. Это стимулирует познавательно – речевое развитие, формирует социальные коммуникации, способствует успешному овладению универсальными предпосылками учебной деятельности наших воспитанников.

Литература

Сиротюк А.Л. Программа формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966.

Блонский П.П. Избранные психологические исследования. — М 1964.

Вайзман Н.П. Психотерапия в дефектологии. — М, 1992.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М, 1985.

Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М., 2000.

Лубовский В.И.Общиеи специфические закономерности развития психики аномальных детей // Развитие словесной регуляции действий. — М, 1978.

Медведева Е.А. Специальное образование детей с трудностями в обучении: Задержка психического развития // Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.

Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.

Гризик Т. Речевое развитие современного ребенка /Ж.Детский сад от А до Я №2/2005.