Лучанкин В.М.

В последнее время в педагогической теории и практике физической культуре начало активно разрабатываться новое глобальное научное направление – теория компетенции. Однако, в методике преподавания физической культуры, теория компетенции пока почти неисследованная.

Компетенционный подход в формировании учебных программ сопряжён не только с организационными, но и с методическими проблемами.

Применение теории компетенции в практике обучения учащихся требует также корректировки комплекса задач, общепринятых в современной методике физического воспитания.

Ключевыми компетенциями в физической культуре являются умения и навыки, приобретенные за время обучения в школе, которые могут быть применимы в самых различных ситуациях, другими словами – это общая готовность человека установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы. Корректировка задач теории двигательной компетенции предусматривает в первую очередь не количество знаний, умений и навыков, а качество их усвоения, для применения в жизненных ситуациях.

В современных условиях проецирование учебных целей развитие двигательных умений на теорию компетенции предполагает принципиально иную систему задач обучения, основой которой является первоначальное создание целостного представления о всём наборе технических элементов каждого раздела программы, формируемых на уровне ключевых алгоритмов – навыков. На примере раздела спортивных игр ключевые алгоритмы выглядят следующим образом:

1. Алгоритмы концентрации внимания, собранности, уверенности, умения расслабляться (группа психологических алгоритмов).

2. Алгоритм прицеливания, равновесия тела, создание усилия, расчёт или ритм, координации и сопровождения (физические алгоритмы).

3. Алгоритм чувства партнёров, периферического зрения, предугадывания.

4. Алгоритм укрывания мяча, контроль мяча, стойки.

Главной задачей педагога является создание у обучаемого представления об изучаемом алгоритме, как о ключевом звене целостного двигательного умения – компетенции (например: концентрация внимания, собранность, умение расслабляться, равновесие тела, прицеливание, является ключевым алгоритмом компетенции бросков мяча, чувства партнёра, периферическое зрение, предугадывание является ключевым алгоритмом компетенции передач мяча). Таким образом, разложив технические элементы на алгоритмы, преподаватель формирует у обучаемых убеждённость, притом обоснованную, в том, что студент, даже на данном этапе обучения способен выполнить данные двигательные умения, то есть каждый алгоритм по отдельности.

Сформировав основные алгоритмы, можно переходить к следующему комплексу задач – формированию ключевых компетенций:

1. Приспособление основных бросков к различным условиям.

2. Приспособление основных передач к различным условиям.

3. Приспособление способов изменения способов направления движения и перемены рук при ведении.

4. Развитие двигательных (физических) качеств.

Выполнение второго комплекса задач выведет обучаемого на иной качественный уровень, чем если бы он был традиционно направлен на формирование навыков.

Разница между навыком бросков и компетенцией бросков в данном случае принципиально: навык «привязан» к конкретной ситуации, правильному выполнению бросков в стандартной ситуации и при отсутствии этого условия (нестандартная, игровая ситуация) не срабатывает. Компетенция же позволяет выполнять броски в любой ситуации: при повороте, с отклонением, крюком, обратный бросок в движении, добивание.

После завершения формирования ключевых компетенций, работа по обучению студентов переходит в следующую фазу – развитие общей компетенции.

Обучение на основе ключевых компетенций включает в себя:

1. Дополнительные навыки игры в нападении (старты, остановки, повороты, финты, прыжки, рывки, ловля мяча).

2. Согласование индивидуальных приёмов нападения в групповых взаимодействиях (взаимодействия без заслона, взаимодействия с заслоном).

3. Приёмы индивидуальной игры в защите (вырывание, выбивание, борьба за отскок).

4. Согласование индивидуальных приёмов игры в защите при групповых взаимодействиях.

Такой компетенционный подход в решении задач овладения технико-тактическими действиями в спортивной игре позволяет стабилизировать качественное усвоение двигательных умений.

Ключевые компетентности основываются на свойствах личности и проявляются в определённых способах поведения, которые опираются на психологические функции человека, имеют широкий практический контекст, обладают высокой степенью универсальности. Одно из составляющих ключевых образовательных компетенций (по А.В. Хуторскому) является компетенция личностного самосовершенствования. Она направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоционально саморегуляции и самоподдержки. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье. Компетенция личностного самосовершенствования отвечает важнейшей педагогической задаче – воспитание физически культурного и валелологически грамотного юного гражданина страны, создание здоровьесберегающей среды. Основная задача релаксационной здоровьесберегающей работы заключается в предупреждении возможного неблагополучия в психическом и физическом развитии учащихся, создание оптимальных условий для благоприятного развития.

Школа, главным образом, ориентирована на изучение окружающего мира и, по сути дела, грамотного отношения к себе, к своему телу, к необходимости работы по формированию привычек здорового образа жизни детей и подростков, и не использует при этом больших возможностей физической культуры. При этом фактически выпали такие важные компоненты, как формирование потребности и действенных мотивов занятий физическими упражнениями с учётом возраста и пола, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения.

У школьников не выработали способов творческого применения знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий. Тем самым по окончанию школы мы не сформировали ключевых компетенций у юных граждан, а это значит мы выпускали в большую жизнь не компетентных учащихся.

Поэтому компетентный подход в вопросах здоровьесбережения рассматривается сегодня в практике работы школы, как одно их приоритетных направлений. Здоровье и физическая способность являются условиями и базисом компетентностного подхода для раскрытия потенциала личности. От того, на сколько успешно удаётся сформировать ключевые компетентности здорового образа жизни в школьном возрасте, зависит впоследствии реальный образ жизни человека.

Современное формирование компетенций личного самосовершенствования, ориентированных на здоровье и физическую культуру позволит избежать детям приобретения отрицательного опыта вредных привычек, сохранить потребность в двигательной активности, укрепить растущий организм. Для решения этих ключевых образовательных компетенций необходимо преодолеть следующие противоречия:

- между потребностями общества в воспитании здорового молодого поколения и отсутствием достаточных педагогических условий для формирования компетенции личностного самосовершенствования;

- между потребностями практики в создании компетентностного подхода здоровьесберегающей среды и недостаточным уровнем компетентности части учителей в решении названной проблемы.

Исходя из вышеизложенного, предлагаем разработку компетентностного подхода физического воспитания, в котором одним из основных принципов является принцип здоровьесберегающей направленности курса физической культуры.

Строить учебный процесс в соответствии с опытом и уровнем достижений каждого студента.

Компетентностный подход в оценке успеваемости по предмету «физическая культура» является одним из актуальнейших в жизни школы. Отметка успеваемости является часто причиной конфликта между учителем и учеником, а нередко и их родителями. Причиной подобных конфликтов является то, что учителя не находят убедительной аргументации той или иной отметки, что отрицательно влияет на психосоматическое здоровье учащихся. При этом оценка используется другими учителями, как единственная побудительная сила насильственного учения. Такое положение с оценкой является причиной, вызывающей чувство страха, пропусков уроков, психологических трудностей во время занятий привело к отчуждению ученика от учебной деятельности.

Мы предлагаем следующие варианты решения этой проблемы:

1. Успехи студентов оценивать «в единицах здоровья», которые суммируются из качественных и количественных показателей.

2. Расширить границы нормативных показателей по всем видам качеств и умений.

3. Ввести зачётную систему по принципу высшей школы.

На наш взгляд такой компетентный подход к оценке успеваемости, когда наряду с овладением программным материалом выполнение учебных нормативов и тестов учитываются показатели систематичности и регулярности занятий, ведение здорового образа жизни способствует приобщению каждого студента к ценностям физической культуры, а физическая культура из обязательного предмета превратится в необходимую составляющую образа жизни.

В современной школе, учащиеся находятся в режиме очень высокого уровня умственной, психоэмоциональнойи статистической нагрузок. Поэтому, возникла необходимость на занятиях физическими упражнениями применять средства релаксации, которые в учебном процессе стали неотъемлемой её частью. На занятиях используется три группы средств релаксации:

- педагогические (полноценная разминка, рациональное построение учебных занятий, средства, способствующие высокой работоспособности);

- медико-биологические средства релаксации (рациональное питание, различные виды массажа, гидротерапия, специальные упражнения на растягивания);

- психологические средства (психотерапия и психогигиена).

Вне учебные формы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы рассматриваются нами, как дающие студентам возможность получить дополнительное образование, способствуют самореализации, самовоспитанию и самосовершенствованию занимающихся.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что предлагаемая система физического воспитания, объединяющая учебную работу на уроках физической культуры, вне урочные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, создают максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей студента, его самоопределения.

Тем самым осуществляет компетентный подход в системе физической культуры и наделяет участников этого процесса ключевыми компетенциями.