Колпакова Н.Ю.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Взаимодействие личности и профессиональной деятельности носит сложный и неоднозначный характер. Наряду с позитивным воздействием профессиональной деятельности на личность возможно и негативно. В частности, существует проблема профессиональной деформации личности, отражающая процессы неблагоприятных личностных изменений в связи с профессиональной деятельностью [5].

К сожалению, этот факт в нашем профессиональном служении неизбежен. Он поражает не отдельные личности, а в разной степени, в разных проявлениях «инфицирует» всех.

В работах о профессиональном становлении личности Э.Ф. Зеера, Б.З. Вульфова, В.А. Сластенина рассматриваются ситуации кризисного поведения личности, которые связаны с профессиональной деструкцией т.е. изменениями сложившейся психологической структурой личности в процессе профессиональной деятельности [6].

А.К Маркова на основе обобщения исследований нарушения профессионального развития личности, выделила следующие тенденции профессиональных деструкций:

- отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами;

- дезинтеграцию профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие – нереализованные цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;

- низкую профессиональную мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптацию;

- ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, профессиональных способностей, профессионального мышления;

- выявление деформации личности (эмоциональное истощение и выгорание, ущербная профессиональная позиция);

- прекращение профессионального развития вследствие профессиональных заболеваний или потере трудоспособности.

Деформация личности педагога может проявляться на четырех уровнях (Е.И. Рогов): общепедагогическая деформация, типологическая деформация, специфическая, индивидуальная [3]. Проявление профессиональной деформации снижает качество труда, вызывает социальный дискомфорт, как у окружающих, так и самого человека, дезадаптирует его в некогда родной среде. Поэтому среди педагогов высокий процент специалистов, имеющих неполные семьи, у многих на воспитание собственных детей не хватает эмоциональных сил и времени. Этот кризис у разных людей проявляется не одинаково: в агрессии, чрезмерной общительности, повышенной конфликтности, в преобладании авторитарного стиля; предметной экспансии, проявляющейся в преувеличении значимости своего предмета. Профессиональная деформация проявляется и в таких качествах, как повышенная тревожность, социальная пассивность, лицемерие, эмоциональная сухость, морализация по поводу не всегда правильного поведения студентов и т.д.

Существует несколько видов деформации (Л.Л Шевченко):

- возрастная: представлена сужением круга интересов и способности к общению, консерватизм и боязнь нового, переоценивания прошлого, апатия, обидчивость;

- личностная: зацикленность на своей теме в беседах с другими людьми, не желание их слушать, ослабление связи с современностью, не терпимость к молодежной культуре, унижение человеческого достоинства собеседника;

- профессиональная: перенос рабочих навыков на бытовое общение, педантизм, упрощенное восприятие ситуации, желание поправлять других, болезненная реакция на ошибки, склонность к повторам, придерживание четко сложившегося стереотипа.

Кроме того, профессиональная деформация в мотивационной сфере может проявляться в чрезмерной увлеченности своей деятельности. Пример такой деформации - феномен трудоголизма.

Изменения мотивационной сферы в процессе деятельности порождают выученную беспомощность-привычку жить, не оказывая сопротивления, не принимая ответственности на себя. Симптомами этого состояния являются пассивность, скрытая враждебность, когнитивный дефицит, снижение самооценки. Выученная беспомощность приводит таких людей в полную зависимость от вышестоящего лица, они не пытаются работать на результат и уж тем более – качество.

Деформация на ценностно-мотивационном уровне может проявляться в снижении значимости ценностных ориентаций, связанных с активностью, творчеством, духовным удовлетворением [4].

Профессионально обусловленные акцентуации - это чрезмерное усиление некоторых черт характера и отдельно профессионально обусловленных свойств, качеств личности приводящих к деформации. Акцентуации черт характера влияют на профессионально значимые ориентиры: профессионализм, характер взаимодействия субъектов деятельности, планирование, отражаются на продуктивности и результатах труда.

К профессиональным деструкциям относится профессиональная отчужденность, которая проявляется в изменении Я - концепции.

Профессиональная Я – концепция – система сопряженных с оценкой представлений человека о себе как о личности и о субъекте профессиональной деятельности. Характерными поведенческими признаками профессиональной отчужденности являются закрытость в отношениях с коллегами, агрессивность, преувеличение своих заслуг, цинизм. Педагогов, инфицированных бациллой деструкции легко выделить на заседании педсовета по обреченности или надменности их взгляда.

Монотонный, однообразный труд способствует наступлению стагнации – осуществлению профессиональной деятельности одними и теми же способами, стереотипно и стабильно, снижается уровень профессиональной активности личности педагога [1].

Таким образом, профессиональная деформация личности преподавателя изменяет его внутренний эмоциональный мир, снижает самооценку и самоотношение, искажает самосознание, самовосприятие, а так же отношение к другим людям вообще и в частности, к людям других профессий. Снижает эмоциональную устойчивость, фрустрационную толерантность, умение поддерживать креативную обстановку на учебном занятии, стремление к профессиональному росту, а социальное поведение тяготеет к авторитарному способу воздействия, неадекватной агрессивности, тревожности, появлению стойкого эмоционального неблагополучия в виде постоянной раздражительности, внутренних конфликтов, напряженности.

Профессиональная деформация личности неизбежна, но одних она приводит к потере трудоспособности, других – к апатии, третьих – к беспочвенному завышению самооценки, большинство же – к поиску средств реабилитации личности.

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для студентов вуза [Текст]/ Э.Ф Зеер – 2-е издание, стер.-М; Академия, 2007.- с 203-218

2. Казарина В.В. Инновационная деятельность учителя как фактор преодоления личностно – профессиональной деформации [Текст]// Воспитание школьников/ 2011, № 9, с 2-9

3. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов/ Н.А Морева.-М.: Просвещение, 2006, с 51-57

4. Орел В.Е Развитие личности профессионала [Текст] Психология труда.. учебник для студентов вузов - под редакцией А.В. Карпова,- М,: Владис – Пресс, 2005, с 249-267

5. Полякова О.В Деперсонализация как составляющая профессиональной деформации и психологической защиты педагогов и психологов [Текст]// Педагогика - 2009, № 10, с 28-35

6. Щербо И. Профессиональная деструкции учителя: с чего начать? [Текст]// Народное образование/2005, № 5 с 82-86.