Ченцова О.В.

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашего общества, подвели российскую систему образования к необходимости системной модернизации, перехода на инновационную стратегию развития с опорой на традиционный педагогический опыт. Перед современной школой стоят задачи развития в инновационном режиме, повышения качества этого процесса, пронизывающего все стороны деятельности образовательного учреждения, поиска оптимальной траектории собственного саморазвития в современных условиях. Новые социально-экономические реалии выдвигают новые требования к качеству образования. Обеспечение высокого качества образования и его соответствия потребностям личности, общества и государства продолжает оставаться основной задачей политики государства в образовательной сфере.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность меняет цели и задачи стоящие перед современным образованием. Акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности – личностно-ориентированный подход.

Под компетенцией я понимаю результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Я считаю, что идея развития компетенции является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования.

Чтобы добиться высоких результатов обучения необходимо обучить учеников мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели коммуникативные компетенции и информационно-технологические умения.

Акцент образования переносится на воспитание свободной личности, формирование у учеников способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать решения и чётко планировать действия. Это обусловило распространение в современных школах методов проектных технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.

Президент Малой академии дополнительного образования, д. п. н., профессор В. А. Горский считает, что учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся – это процесс освоения практического опыта использования знаний, умений и навыков (полученных в рамках уроков) на основе развития индивидуальных природных задатков и способностей с целью удовлетворения познавательного интереса в той или иной отрасли науки и практики продуктивной, созидательной, творческой деятельности.

В основе проектной деятельности лежит развитие у учащихся познавательных навыков, критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, умение использовать современные информационно-компьютерные технологии.

Основные требования к учебному проекту:

- Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической.

- Планирование действий по разрешению проблемы.

- Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта.

Сам проект состоит из шести позиций – это проблема, проектирование (планирование), поиск информации, презентация, портфолио (то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчёты).

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом – индивидуально или в группе – не существует. Система „международный бакалавриат” допускает только персональные индивидуальные проекты. Напротив одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е. С. Полат (г. Москва) считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с технологией работы в группах сотрудничества.

Преимущество персональных (индивидуальных) проектов.

- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью.

- у учащихся формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него.

- учащийся приобретает опыт на всех, без исключения этапах выполнение проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии.

- формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных)..

Преимущество групповых проектов:

- в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

- на каждом этапе работа над проектом есть свой ситуативный лидер: лидер – генератор идей; лидер – исследователь; лидер – оформитель продукта; лидер – режиссёр презентации;

- каждый учащийся в зависимости от своих сильных сторон активно включается в работу на определённом этапе.

Основные термины в исследовании.

Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблему, область исследования (общее, целое).

Предмет исследования – конкретный вопрос в общей области. Именно предмет определяет тему исследования и должен совпадать с ней.

Гипотеза – предположение, которое опровергается или подтверждается исследованием.

Задачи – конкретные исследовательские действия, которые должны быть выполнены, чтобы прийти к цели (то, что мы хотели получить), к результату (что получили).

Методика исследования – способы и приёмы получения результатов.

Научная новизна – ценность новых полученных знаний для науки.

Библиографический обзор – обзор основных источников информации по теме.

Ссылки и сноски – указания на источники информации.

Выводы – краткое изложение результатов.

Практическая значимость – возможности использования в жизни.

Основные части в оформлении готового исследования (проекта): титульный лист, содержание, введение, раскрывающее актуальность темы, цели, задачи, методы исследования, изученность вопроса.

Основная часть должна содержать: теория вопроса, исследования и выводы, заключение с приведением областей применения, список литературы, приложение, тезисы к публикации.

Защита проекта включает в себя время для выступления. В докладе следует отразить тему, объект и предмет исследования, цель, задачи, методы актуальность, краткое содержание вопросов, результаты работы и выводы, практическое применение материалов. Защита может сопровождаться презентацией, стендовым докладом, газетой. Текст выступления и презентации не должен повторяться. Презентация лишь иллюстрирует, дополняет содержание.

Главный в выступлении – сам докладчик!

Чаще всего научно-исследовательские работы и проекты демонстрируются учащимися на научно-практических конференциях различного рода.

Классификация проектов

I. По доминирующему виду деятельности:

- Практично-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

- Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, социологический опрос, моделирование.

- Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Выходом проекта часто являются публикации в СМИ, в том числе, в сети Internet.

- творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выступлению и презентации результатов. Это могут быть произведения изобразительного искусства, видеофильмы, альманахи.

- Ролевой проект. Проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

II. По предметно-содержательной линии.

- Монопроекты – реализуются в роликах одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), историческими.

- Межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

III. По характеру контактов проекты могут быть внутригрупповыми, внутри учебного заведения, региональными или национальными (в пределах одной автономной территории или страны), международными (интернациональными).

VI. По продолжительности: краткосрочные (минипроекты), среднесрочные, долгосрочные.

Четкое регламентирование по количеству отведённого времени на выполнение проекта в настоящее время отсутствует. Однако чаще всего минипроекты выполняются за период от одного до нескольких учебных занятий. Среднесрочные проекты от 1 до 4 недель. Долгосрочные от 4 недель до 1 года.