Белослюдцева Е.Г.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГА

Известно, что труд положительно влияет на психику человека. Принято считать, что существует большая группа профессий, которые приводят к возникновению профессиональной деструкции. И профессия педагога не является исключением. Профессиональные деструкции - это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.

Наиболее изученным видом профессиональных деструкции являются профессиональные деформации.

К факторам, формирующим профессиональную деформацию следует отнести:

- объективные, связанные с социально-профессиональной средой, социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально пространственной средой;

- субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

- объективно-субъективные, порождающие системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителя.

Деформации обусловлены также тем, что у каждого человека есть предел развития профессионализма и повышения уровня образования. Он зависит от социально-профессиональных установок, индивидуально-психологических особенностей, эмоционально-волевых характеристик. Причинами образования предела разви­тия могут стать психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов.

В психологии труда осно­вательно исследованы проблемы профессионального старения, обеспечения надежности труда, повышения работоспособности, а также виды профессиональной деятельности, связанные с не­благоприятными и экстремальными условиями труда. С. Г. Геллерштейн еще в 1930-е гг. писал: «Надо постоянно по­мнить, что сущность профессиональной работы заключается не только в выполнении работником ряда активных и реактивных действий, но и в приспособлении организма к тем специфиче­ским особенностям профессии, на фоне которых эти действия совершаются. Происходит непрерывное взаимодействие внешних условий и организма работника. При этом очень часто наблюдает­ся деформация не только тела, но и психики работника». Так же С. Г. Геллерштейн уточняет, что деформацию следует понимать как изменение, наступающее в организме и приобретающее стойкий характер.

Деформации искажают конфигурацию личностного профиля персонала и негативно сказываются на продуктивности труда. В наибольшей степени профессиональным деформациям подвержены профессии типа «человек — человек». Это вызвано, по мнению С. П. Безносова, тем, что общение с другим челове­ком обязательно включает и его обратное воздействие на субъекта данного труда.

А.В. Филиппов выделяет несколько типов психологических барьеров: организационно-психологические, социально-психологические, когнитивно- психологические и психомоторные. Возникновение этих барьеров обусловлено стереотипизацией организационных процессов, межличностных отношений, режимом труда и др.

Инновационные технологии, новые образовательные стандарты вызывают необходимость перестройки, изменения устоявшейся профессионально обусловленной структуры педагога. Психологические барьеры порождают конфликтные ситуа­ции, вызывают психическую напряженность, неудовлетворенность трудом, руководителями.

Профессиональной деформации, отмечают С.П.Безносов, Р. М. Грановская, Л. Н. Корнеева, А. К. Маркова, в наибольшей сте­пени подвержены представители профессий, постоянно взаимодействующие с людьми: врачи, ра­ботники сферы обслуживания и правоохранительных органов, , руководители и, к сожалению, педагоги.

У представителей этих профессий профессиональные деформации могут проявляться на следующих уровнях.

1. Общепрофессиональные деформации, характерные для работ­ников данной профессии. Эти инвариантные особенности лично­сти и поведения профессионалов прослеживаются у большей час­ти работников со стажем, хотя уровень выраженности данной груп­пы деформаций различен. Так, для врачей характерен синдром «сострадательной усталости», выражающийся в эмоциональной индифферентности к страданиям больных; у руководителей — синдром «все­дозволенности», выражающийся в нарушении профессиональ­ных и этических норм, в стремлении манипулировать профес­сиональной жизнью подчиненных. Педагоги делят обучающихся на любимых и не любимых..

2. Специальные профессиональные деформации, возникающие в процессе специализации по профессии. Любая профессия объединяет несколько специальностей. Каждая специальность имеет свой состав деформаций. Так, у следователя появляется правовая подо­зрительность, у оперативного работника — актуальная агрессив­ность, у адвоката — профессиональная изворотливость, у проку­рора — обвинительность. Терапевты ставят угрожающие диагнозы, хирурги циничны, медсестры черствы и равнодушны. Педагоги образовательных учреждений выражают свое не доверие как к будущим специалистам.

3. Профессионально-типологические деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей лич­ности: темперамента, способностей, характера — на психологи­ческую структуру деятельности. В результате складываются про­фессионально и личностно обусловленные комплексы:

- деформации профессиональной направленности личности: искажение мотивации деятельности («сдвиг мотива на цель»), пе­рестройка ценностных ориентации, пессимизм, скептическое от­ношение к новичкам и нововведениям;

- деформации, развивающиеся на основе каких-либо способ­ностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и др. (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень при­тязаний, завышенная самооценка, психологическая герметизация, нарциссизм и др.);

- деформации, обусловленные чертами характера: ролевая экс­пансия, властолюбие, «должностная интервенция», доминантность, индифферентность и др.

Эта группа деформаций развивается в разных профессиях и не имеет четкой профессиональной ориентации.

4. Индивидуализированные деформации, обусловленные особенно­стями работников самых различных профессий. В процессе много­летнего выполнения профессиональной деятельности, психоло­гического сращивания личности и профессии отдельные профес­сионально важные качества, как, впрочем, и профессионально нежелательные, чрезмерно развиваются, что приводит к возник­новению сверхкачеств, или акцентуаций. Это может быть сверх­ответственность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фа­натизм, профессиональный энтузиазм. Данные деформации мож­но назвать «профессиональным кретинизмом».

Следствием всех этих деформаций являются психическая на­пряженность, конфликты, кризисы, снижение продуктивности профессиональной деятельности личности, неудовлетворенность жизнью и социальным окружением, а главное разрушает педагога как профессионала в своем деле.

Литература

1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Борытко Н.М., под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – 2-е издание, стер.-М; «Академия», 2008 с. 101-162

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для студентов вуза [Текст]/ Э.Ф Зеер – 2-е издание, стер.-М; Академия, 2007 с 206-210

3. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика, Москва. Академия, 2006 с. 85-98